«Учить, слышать, поддерживать»: молодой педагог из Сердобска о своем пути в профессию

В 23 года Екатерина Копейкина уже знает: научить детей решать уравнения — только часть работы учителя. Помимо этого, она ищет подход к каждому ребенку, готовит выпускников к ЕГЭ и доказывает: возраст и стаж — не главное.

Как завоевать доверие учеников? Как заинтересовать их предметом в эпоху искусственного интеллекта? Ответы на эти вопросы молодая учительница математики МОУ «Лицей № 2 города Сердобска» Екатерина Копейкина ищет каждый день — в школьных буднях, разговорах с учениками и собственном профессиональном становлении.

Выбор, который начинается с сомнений

Сейчас Екатерине Копейкиной 23. Она работает в школе второй год, преподает математику и является руководителем 6 «Б» класса. Но вернемся на несколько лет назад. Девушка начала задумываться о профессии учителя лишь в одиннадцатом классе. Она не собиралась выбирать специальность поспешно — хотела найти дело, которое действительно откликалось бы в душе.

— Я долго сомневалась. При этом одно знала наверняка: мне нравится работать с детьми. Я посоветовалась с близкими и друзьями, получила поддержку и остановилась на том, что хочу стать учителем математики. Этот предмет мне всегда нравился больше остальных.

Екатерина решила остаться в родном Сердобске, где рядом семья, близкие и знакомая с детства атмосфера. Для нее это не отказ от больших возможностей, а осознанный выбор.

— Я считаю, что путь педагога лучше всего начинать именно в небольшом городе: здесь спокойно можно обрести собственный опыт, «набить шишки» и окрепнуть как специалист.

В этой мысли нет стремления спрятаться от трудностей. Скорее, есть понимание, что профессиональный рост не всегда начинается с большого города и быстрых карьерных побед. Иногда он начинается с обычного школьного кабинета, поддержки коллег и возможности шаг за шагом становиться увереннее в своем деле.

Первый урок: страх перед неизвестностью

Первый рабочий день Екатерина помнит хорошо. Университетская практика давала представление о школе, но одно дело — прийти на урок в качестве практиканта, и совсем другое — оказаться перед классом, когда именно ты отвечаешь за происходящее.

— В первый день я очень волновалась, почти до паники. И больше всего переживала не из-за того, как подам материал или вдруг что-то забуду, а из-за того, как меня воспримут дети. Помню, как думала перед первыми уроками: «А вдруг у меня не получится? Вдруг это все же не мое?». Помогла поддержка администрации школы и коллег. Да и дети приняли меня очень хорошо.

Теперь, оглядываясь назад, она понимает: многие опасения оказались напрасными. Но именно этот опыт помог ей увидеть, насколько значима поддержка в начале профессионального пути. Даже человеку, который готовится учить других, порой самому необходимы совет и возможность задать вопрос, не опасаясь показаться неопытным.

— Мне очень повезло и с администрацией школы, и с педколлективом. Все приняли меня не как ребенка, а как нового члена команды, коллегу. Мне помогали, особенно в первые месяцы, когда я еще многого не знала: подсказывали по документам, советовали, что можно улучшить на уроке, поправить. Более старшие коллеги помогают мне до сих пор: если я обращусь с вопросом, никто не отмахнется.

И это, пожалуй, один из важных принципов развития молодого специалиста: уверенность появляется не тогда, когда человек все знает, а когда он понимает, что может учиться, спрашивать и двигаться дальше.

Школьная математика в эпоху искусственного интеллекта

Сегодня перед учителем математики стоит задача сложнее, чем просто объяснить решение уравнения или научить применять теорему. Современные дети живут в мире, где ответ на многие вопросы можно получить за несколько секунд, ведь нейросети способны выполнить почти любое задание. В связи с этим, у представителей юного поколения возникает вопрос: «А зачем учиться? Почему нужно самому вникать в сложный материал, если можно попросить помощи у искусственного интеллекта?»

Такие моменты Екатерина Копейкина считает одними из главных трудностей своей работы.

— Многие дети искренне не понимают, зачем им учиться, ведь все можно найти в интернете. Именно поэтому моя задача — не ограничиваться объяснением учебной темы. Важно помочь школьникам увидеть смысл знаний, понять, где и как они могут пригодиться, научить рассуждать, анализировать и самостоятельно приходить к выводам.

Как отмечает Екатерина, математика — это не только про цифры и формулы. Это еще и умение анализировать информацию, искать закономерности, проверять предположения, не принимать первый попавшийся ответ за истину. В мире, где технологии все чаще предлагают готовые решения, способность думать самостоятельно становится особенно ценной.

Но никакая технология не отменяет другой стороны школьной жизни — человеческих отношений. Учитель работает не с выдуманным классом, а с детьми, у каждого из которых свой характер, интересы и проблемы.

— Особенно непросто поддерживать дисциплину в пятых и шестых классах. В этом возрасте дети очень активные, им трудно усидеть на месте. И удержать внимание целого класса, не сорваться на крик, но и не пустить все на самотек, порой тяжело.

Одного правила, которое поможет решить эту проблему, не существует, и Екатерина не пытается подогнать всех учеников под одну схему. Она всегда помнит о том, что каждый ребенок разный: с кем-то нужно пошутить, а с кем-то — поговорить серьезно. В этом подходе, пожалуй, и проявляется педагогика нового поколения: не отказ от требований и дисциплины, а поиск баланса между ними и уважением к личности ребенка.

Когда за уроками — будущее выпускников

Одним из самых ответственных испытаний в карьере учителя для Екатерины стала подготовка одиннадцатиклассников к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по математике. Для молодого педагога это был первый опыт подобной работы.

— Я прекрасно понимала: от того, как я подготовлю ребят, зависит их поступление, будущее. Мы занимались дополнительно, разбирали каждое задание, прорешивали варианты. Я переживала за учеников, и когда пришли результаты, почувствовала огромное облегчение и гордость. Ведь все мои старания были не напрасны. 

Этот опыт стал для молодого педагога важным подтверждением того, что профессиональная ответственность измеряется не количеством проведенных уроков, а готовностью включаться в работу, искать подходящие способы объяснения, уделять время дополнительным занятиям и разделять с учениками волнение перед важным этапом их жизни.

Доверие не зависит от возраста

В 23 года Екатерина сама еще находится в начале взрослой жизни. Разница в возрасте между ней и старшеклассниками не так велика. С учениками ее сближает понимание интересов современного поколения.

— Почему дети меня любят? Честно говоря, я даже не знаю. Возможно, потому что я молодой педагог и мы с ними, можно сказать, на одной волне. Мне проще понять их, а им – меня. А может быть, потому что они всегда могут обратиться ко мне за поддержкой — я всегда выслушаю, какая бы у них ни была проблема.

Впрочем, молодой возраст учителя — не только преимущество. Иногда он может вызывать вопросы, особенно со стороны родителей: достаточно ли опыта, получится ли ей справиться с непростым классом, можно ли доверить начинающему специалисту образование своего ребенка?

Екатерина признается, что открытого недоверия со стороны родителей не встречала. Но допускает, что кому-то ее небольшой стаж и правда может показаться поводом для сомнений.

— Если у родителей появляются вопросы, я всегда на связи и готова объяснить: почему мы делаем так, а не иначе, что происходит с их ребенком в школе, на что следует обратить внимание дома. А доверие, мне кажется, приходит постепенно — через мое отношение к их детям и через результат, который они видят сами.

В этой позиции нет желания доказать, что молодой педагог обязательно лучше опытного. Екатерина смотрит на вопрос иначе: профессионализм не определяется одним лишь возрастом. Он складывается из знаний, готовности работать над собой, ответственности и способности признавать, что в любой профессии есть чему учиться.

Так, Екатерина продолжает проходить курсы повышения квалификации по математике и классному руководству, смотрит вебинары, знакомится с новыми педагогическими практиками. Летом она участвовала в форуме молодых педагогов, а недавно — в форуме классных руководителей.

— Для меня профессиональное развитие — не формальная обязанность, а возможность постоянно открывать что-то новое и переносить полученные знания на практику.

Формула успеха

Пока рано говорить, что Екатерина Копейкина уже нашла ответы на все вопросы, которые ставит перед ней профессия. Ее история — не рассказ о мгновенном успехе и не попытка представить молодого педагога человеком, которому все дается легко. Напротив, это история о том, что новое поколение учителей — не просто молодые специалисты, пришедшие на смену старшим коллегам. Это люди, которые готовы осваивать современные технологии, искать новые способы преподавания и выстраивания общения с детьми.

Успех молодого педагога складывается из многих составляющих: профессиональных знаний, терпения, требовательности к себе и ученикам, доброжелательности и готовности учиться. Но главное во всем этом — искренний интерес к детям, желание понять каждого из них и помочь найти собственный путь, ради которых Екатерина Копейкина каждый день переступает порог школьного кабинета.